Lekcija 2: Kaj je kibernetsko ustrahovanje?
Lekcija 2, Kaj je kibernetsko ustrahovanje?, obravnava izključenost kot obliko ustrahovanja in daje učencem možnost, da se vživijo v tiste, ki jih to prizadene. Prav tako jih bo motiviralo, da ravnajo odgovorno in posredujejo na pozitiven in varen način.
- + Povezave do kurikuluma
- SPHE pramen: Sebe in druge;
SPHE pramenska enota: Moji prijatelji in drugi ljudje – Prepoznajte, razpravljajte in razumejte ustrahovanje in njegove učinke.firefoxu je bil onemogočen dostop do grafične strojne opreme
SPHE pramen: Sebe in širši svet;
SPHE pramenska enota: Medijska vzgoja – Raziščite in razumejte, kako se informacije prenašajo, in vadite prenašanje sporočil z različnimi metodami.V dejavnosti 1 in 2 se močno uporabljajo dramske metodologije, da se učencem pomaga sočustvovati in se povezati z likoma Vicky in Siobhan.
- + Potrebni viri in metodologije
- Potrebni viri:
– Spletna animacija: Vickyjeva zabava
– oprema: Šolske kamere/tablete
– Delovni list 2.1: Kaj lahko rečeš?
Metodologije: – Video analiza, razredna razprava, dramska dejavnost, vizualizacija, refleksija.
- + Aktivnost 2.1 – Izključitev je ustrahovanje
- KORAK 1 - Učencem razložite, da bodo danes raziskovali temo spletnega ustrahovanja. Na začetku pouka ne pozabite poudariti, da mora kateri koli učenec, če naleti na kibernetsko ustrahovanje, nekaj narediti, da bo spletno ustrahovanje končalo. To lahko vključuje, da sami posredujejo na varen in odgovoren način ali prosijo nekoga, ki mu zaupajo, za pomoč.
2. KORAK – Učenci naj si ogledajo animacijo Vicky's Party.
3. KORAK – Če prostor dopušča, naj učenci stojijo v krogu. Predvajajte videoposnetek drugič, vendar bodite pripravljeni začasno ustaviti videoposnetek v naslednjih treh ključnih trenutkih:
1. Ko Vicky prijateljem pripoveduje o svoji zabavi
2. Ko dekleta v razredu drug drugemu pošiljajo besedilna sporočila, a Vicky izpustijo
3. Ko Vicky na koncu pade na stranišče (Če ne želite voditi te dramske dejavnosti, naj učenci narišejo obraze, ki predstavljajo, kako se Vicky počuti v različnih ključnih trenutkih.)
Vsakič, ko začasno ustavite videoposnetek, prosite študente, naj naredijo obraz, da pokažejo, kako mislijo, da se Vicky počuti na tej točki. Nato prosite številne študente, naj opišejo, kako se počuti Vicky. To bi moralo učencem pomagati, da zgradijo empatijo z likom Vicky in prepoznajo, da je ustrahovanje z izključevanjem škodljivo in napačno.
- + Dejavnost 2.2 - Siobhanina ulica vesti
- KORAK 1 - Učencem razložite, da je jasno, da se je Siobhan počutila slabo zaradi tega, kar sta storila ona in njeni prijatelji, vendar ni storila ničesar, da bi preprečila ustrahovanje. Učenci naj se postavijo v dve vzporedni vrstici, da tvorijo Alejo vesti. Nato izberite študenta prostovoljca, ki bo igral vlogo Siobhan.
2. KORAK – Vsi učenci naj tiho in posamezno razmislijo o tem, kaj bi Siobhan lahko storila, da bi ustavila ustrahovanje
3. KORAK – Nato naj se študent, ki igra Siobhan, sprehodi po Aleji vesti. Ko to počne, bi moral vsak od študentov šepetati nasvete, kaj bi lahko storil, da bi preprečil ustrahovanje.
4. KORAK – Po sprehodu po Aleji vesti naj študentka, ki igra vlogo Siobhan, pove, kakšen nasvet ji je dala, kako prenehati z ustrahovanjem. Ta točka bi lahko nato vodila do kratke razprave o tem, kako lahko opazovalci pomagajo v situacijah ustrahovanja.
- + Aktivnost 2.3 – Trajni učinki besed
- KORAK 1 - Naj učenci zaprejo oči in se poskušajo spomniti različnih besed in plakatov, ki jih vsak dan vidijo na stenah učilnice in šole.
2. KORAK – Medtem ko imajo učenci zaprte oči, morajo nato našteti različne primere plakatov, znakov in besed, ki jih vsak dan vidijo po šoli. Na tabli naredite seznam teh besed. Poskusite vključiti nekaj znakov, ki so že dolgo na mestu.
3. KORAK – Nato naj učenci odprejo oči in razvrstijo, koliko so stari znaki in plakati (stari manj kot en teden, manj kot mesec dni, a stari več kot teden dni, mlajši od šest mesecev, manj kot eno leto, več kot eno leto). star). Morda se bo treba sprehoditi po šoli, da bi učencem pomagali dokončati to vajo .
4. KORAK – Učencem postavite naslednja vprašanja:
V. Kako ste lahko ugotovili, kateri plakati so bili na stenah, ko ste imeli zaprte oči?
V. Kakšen je učinek večkratnega ogledovanja istega plakata?
V. Kako dolgo po vaši raziskavi običajno ostanejo plakati in znaki na stenah?
V. Kako bi se počutili, če bi nenehno videli zlobna in vznemirljiva sporočila/znake?5. KORAK – Učencem razložite, da ima lahko boleče sporočilo na javnem družabnem omrežju velikokrat viden učinek. Ker si lahko zlobna sporočila na internetu ogledate večkrat, se eno samo zlobno sporočilo na internetu šteje za kibernetsko ustrahovanje. Zelo pomembno je, da je vse, kar objavimo v javnosti, naj bo to na stenah ali na internetu, primerno za vse, od vaše babice do vašega mlajšega brata.
- + Aktivnost 2.4 – Biti pozitiven opazovalec
- KORAK 1 - Učencem razložite, da imajo lahko enako pozitivne besede poživljajoč učinek.
2. KORAK – Da bi poudarili to točko, naj vsak učenec napiše svoje ime na sredino prazne strani A4, ki ostane pri njegovi/njeni mizi. Nato naj se učenci premikajo po sobi in drug drugemu puščajo pozitivna, anonimna sporočila. Sporočila morajo poudariti nekatere najboljše lastnosti učencev.
3. KORAK – Ko imajo učenci priložnost pisati drug drugemu na liste, naj si učenci pogledajo svoje liste in nato postavijo naslednje vprašanje:
V. Kako se počutite ob branju teh komentarjev?4. KORAK – Poudarite, da ima vsak moč biti pozitiven opazovalec in da se ljudje, ki doživijo težke čase, počutijo dobro. Lahko ste pozitiven opazovalec na spletu ali brez povezave. Pomembno je le, kako izbereš besede in kako se odločiš ravnati.
- + Razširitvena dejavnost z uporabo tehnologije
- Učence spodbudite, naj risanko pokažejo svojim staršem doma in izpolnijo delovni list 2.1: Kaj lahko rečeš? Ta dejavnost bo učence in starše spodbudila k razmišljanju o tem, kako naj se odzovejo na kibernetsko ustrahovanje.
